プロジェクトの起源
数年前、ミレニアムでは、我々はあった-歴史家や社会学者の地理歴史研究所現時点一緒に包括的な教師のガリレイ"の最初のコアを持つ、 -レッジョ·エミリアを投資された都市の変遷の意味を反映して、特に、私たちは彼の "北方境界線"と呼ぶのが好きです。
それを行う方法については、我々は急激な変化の環境へのappaesare学生のための、不思議 - キッチン、鍛冶屋 - 市民議論は、我々が場所を想像し続けることが学校への具体的な質問の数から茎？
地理的歴史的アプローチは、いくつかの良いレスポンスを提供するために、私たちに見えた。 それは、特定の地理的歴史的な時空間に配置し、実証試験にオープン学際的な教育を追求し、概念的な時間と空間を兼ね備えています。
そこに彼はレッジョ·エミリア市の地区7で何年もの間の相互協力の実りある関係を開始しました。
市民の教育
これは、このプロジェクトは歴史的、文化的な地域での教育指導コースの構築を目指したいくつかの "キャンペーン"の真っ只中に、紙の上の最初のスケッチの後に定義されているということができる。
プロジェクトの教育およびトレーニング目的は次のとおりです。
- エリアを拡張すると認識することができること
- アイデンティティの感覚を強化し、（またはメンバー）に属する
- インフラの世代の知識を促進するために
- サブジェクトと文化の多様性との間の交流を促進する
- おもてなしの増加活動
- 知識·パスの積極的な参加者になるために
- 知識や参加型の値の富を活用する
- 経験を文書化する
重要な目的は、学校と地域との間のフィールドワークの経験の定数と比較して地理歴史の運用指導を変換することである。
地理懲戒カリキュラムは、ネットワークがローカル現実の制度や社会的アクターの教育と訓練を提供している歴史的なデザインの革新的な教育の中心にあります。
住んでいるまたは住んでいる男性と女性の集団の記憶、歴史的記憶の場所を問うことができる彼らは行動研究におよび地域に翻訳した生徒のためのルートの教育ワークショップ、変換および永続性。
意図は、学生にこれを肯定的または重大な理解で自分の時間の主題俳優となる機会を提供することです。 並行して、トレーニングが教師を目指して：トレーニングコース、セミナー、フィールドトリップへとさまざまな経験を比較する目的は、アクティブスキルを優先するように常に、共有し、非常に学際的な視点に転送されます。
"今ここ"の場としての地域は、重要な画像の可能性から、教師や学生を提供し、それゆえ、旅行や知識を組み合わせ、一定の感情や社会的なリテラシーで "生きた知識"を育む体験する。 ""場所を教育プロジェクトを通じて、学校では、アクティブな認識と地域の参加型市民と知識の文化を構築する上で責任を取ります。
現在時制でAppaesarsi
我々は再知られている"コミュニティ"、市は"地元企業"の両方で、社会的結束を促進するために、異なる所属の視点で包括的な地域に強力なアンカーを促進するために、その目的の中で持って教育する。
これは、7地区の領土の現実のために特に当てはまります。変更や変換で時空強力な交差点では、都市部、工業用デバイスと同胞の共存を満たしています。 一世紀以上のための領域は、移行には、多かれ少なかれ連続が、常に相互に再知られていると共有アイデンティティ構築の過程で社会的現実と社会に大きな影響を興味を持っています。
プロジェクトは、場所の感覚が属する市民のアイデアの建設に行くことも教育するだけの文化ではありませんが、それは主観的なアイデンティティーに関係しています。
場所のナレーションと再伝え、多文化、多空間でのこの時間は、関係に直接問い合わせを入れ、 "共レンズ"で、男性と女性のトランス世代のインサイドストーリー扉を開くためのキーのいずれかになります現在では、過去との生活を通じて、将来性のある。
